中国教育报记者 梁瑞哲
“《红楼梦》的中心思想是什么？”孩子话音落下不到3秒，人工智能便清晰地播报起来；而书架上那本崭新的《红楼梦》，自始至终未被翻开过。这样的场景，如今在越来越多的家庭出现。
中国新闻出版研究院最新发布的第二十三次全国国民阅读调查结果显示，2025年我国0—17周岁未成年人图书阅读率为86.7%，数字化阅读方式接触率为75.9%。与此同时，西安高新第一中学学生团队调研发现，超过93.5%的青少年在数字阅读中存在信息筛选效率低、碎片化严重、深度思考不足的问题。在AI时代的今天，当青少年通过技术手段可以“不读书也知道答案”，那么，阅读的意义在哪里？如何让学生爱读书、善读书、读好书？
“答案”之余，阅读究竟留下什么
“AI确实让信息获取变得极为便捷，但这种‘快’在一定程度上往往伴随着‘浅’。”广东省深圳市罗湖外语学校语文教师余文浩观察发现，部分学生过于依赖AI生成的结果，“真正的阅读需要缓慢而扎实地投入，AI驱动的速读模式容易导致知识浮于表面”。
北京教育科学研究院语文教研员连中国则指出了更深层的隐忧：AI提供的答案，可能消解读者的阅读个性。他直言：“如果青少年盲目投喂AI、懒于翻开书本，只会导致AI越来越完备，而自己作为‘人’的整体性被削弱。”
如果“答案”不再是阅读的目的，那阅读的意义何在？
“读一本好书就是一次‘遭遇’，学生会在阅读时获得对世界的认知，调动起震惊、遗憾、伤感等情绪，产生把想象转化为现实的意愿，进而实现内心的成长。”四川大学哲学与教育学教授刘莘认为，“认知、情绪、意志”这三者，恰恰是AI无法给予的。
那么，如何让学生真正经历这种“遭遇”？在教育部首届基础教育语文教学指导委员会委员贾玲看来，关键在于唤醒真实发生的阅读。“当一个孩子读完志愿军题材的作品后，能将文字与当下幸福生活的来之不易真正贯通——这种由文本引发的内在觉醒，就是深度阅读正在发生的明证。”
浪潮之中，阅读如何守住阵地
承认阅读的不可替代性，并不意味着将AI拒之门外。问题是，在什么场景下使用AI，在什么场景下守住阅读的阵地？
对此，刘莘给出了清晰的分层建议：“文学类阅读应尽量避免AI介入，科学类阅读则需区别对待——如果目标是训练科学思维，学生应穷尽自身努力去探索思考，遇到实在解决不了的问题再求助AI；如果目标是获取科普知识，可先借助AI对书本内容进行归纳，再挑重点精读。”
北京教育学院教授、语文特级教师李怀源则从方法层面给出了路径：“要倡导‘解决问题式’的阅读，让学生带着目的出发，完整地经历‘目的—收集—解释—反思’的过程。”
落地的关键在于课堂，而课堂的关键在于教师。
余文浩认为，教师自己要先善于运用AI，包括善于鉴别学生是否用AI完成阅读作业。他分享了自己的实战经验：当发现一名学生用AI生成阅读心得后，他没有公开批评，而是私下提醒学生认真读书并重新写下自己的所思所感。随后，他在课上同时展示了这两篇文章，带领学生分析它们的优缺点。“学生既认识到了AI的局限和长处，也学会了辨别什么是真正的好文章。”
南京师范大学教育科学学院教授黄伟则建议，学校可设立阅读教研组或专职指导教师岗位，将阅读教学纳入日常教研与教师考核范畴。
“可通过建设阅读指导资源库，开发分级阅读工具包、教学案例集及评价量表等方式，支持教师开展形式多样的阅读指导活动。”黄伟说。
书页之外，阅读如何落地生根
方法有了，师资强了，阅读能否真正在孩子心中扎根，还需要环境的合力。
李怀源认为，学校、家庭、社会需要形成闭环，“学校要为各学科开设阅读课，教授阅读方法和策略；家庭要提供阅读氛围，保证孩子有时间安静阅读；社会要提供展示和交流的平台”。
对此，多地已展开实践：成都市读者小学将每周四下午3节延时课定为“无作业日·全员阅读时光”，学生在“零作业”的氛围中尽情阅读，教师根据不同学段学生的特点分别领读绘本、经典名著等；广东省连续举办多届“少年讲书人”活动，鼓励师生、家长共同参与，营造学生讲书、演书的良好氛围……
而从更大的视野看，阅读教育的体系化建设仍有待推进。
“各级教育行政部门应制定本地化的学校阅读促进实施方案，将其纳入教育督导评价体系，并明确学校主要领导为第一责任人，建立跨部门协同推进机制。”黄伟认为。
“阅读的本质是育人。”贾玲表示，“在AI时代培养热爱阅读、善于阅读的学生，目的是让他们明白自己该如何做人、如何做事。阅读，终究是为了让学生成为更好的‘人’。”
中国教育报北京4月21日电
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